Перевернутое обучение: как изменится сфера высшего образования после пандемии

Представляем вам перевод статьи «Flipped Learning Can Be a Key to Transforming Teaching and Learning Post-Pandemic» Роберта Талберта, профессора кафедры математики Государственного университета Гранд-Вэлли и автора книги «Перевернутое обучение: руководство для преподавателей высших учебных заведений». Автор рассуждает об эффективности модели перевернутого обучения в современных реалиях высшего образования, сравнивает flipped learning с традиционным преподаванием и обучением, уверенно заявляет о несостоятельности общепризнанных допущений в педагогике.

 

 

Пандемия изменила систему высшего образования: опровергла одни предположения по ее развитию и сформировала другие. У образовательной среды теперь новые потребности, те методы и инструменты, которые раньше использовались, сейчас не могут гарантировать высокий уровень знаний у студентов. Необходимо нечто качественно новое — и перевернутое обучение (flipped learning) может стать основной моделью образовательного процесса в сфере высшего образования после того, как пандемия закончится.

Что такое перевернутое обучение?

Flipped learning, или перевернутое обучение (также используется термин «перевернутый класс»), — в широком смысле это подход, при котором студенты дома смотрят видеозаписи по теме будущего урока, чтобы время в аудитории можно было использовать для более практических и интерактивных заданий, а не для объяснения теории. 

Но лучший способ описать эту образовательную модель — противопоставить ее традиционным подходам в обучении.

Так, традиционная модель обучения строится по такому принципу:  сначала учащиеся узнают новый для себя теоретический материал в классе/аудитории («в групповом пространстве», как я называю его в своей книге о перевернутом обучении), а всю серьезную практическую работу — уже на более высоком уровне освоения материала — они выполняют самостоятельно в формате домашнего задания («в индивидуальном пространстве»). Перевернутое обучение, напротив, нацелено на самостоятельное изучение студентами теоретических материалов до занятий и на совместную работу над более сложными практическими задачами на уроке, в классе, «в групповом пространстве». 

Сравним идеи, лежащие в основе перевернутой и традиционной моделях обучения.

• Традиционная классно-урочная система предполагает, что мы работаем в условиях дефицита информации; перевернутое обучение предполагает, что информация находится вокруг нас в избытке и в основном в свободном доступе.
• Традиционная модель обучения предполагает, что у нас нет достаточного материально-технического обеспечения процесса обучения, что мы не владеем современными образовательными технологиями или они каким-то образом вредны для обучения; перевернутое обучение — поскольку оно предполагает гибридную форму проведения занятий — рассматривает современные технологии как инструмент, который следует использовать.
• Традиционное обучение предполагает, что студенты подобны чистому листу: они приходят на занятия, не имея представления о новом учебном материале, о котором они должны узнать от преподавателя на занятии; перевернутое обучение предполагает, что учащиеся приходят на занятия уже с какими-то идеями: пусть и в чем-то ошибочным или недостаточным представлением о теме занятия, но тем не менее являющимся основой, сырьем для дальнейшего предметного обучения.
• Наконец — и, может быть, это самое важное — в формате традиционного обучения студенты не обладают способностью к саморегуляции или самообучению, более того, их неуместно просить об этом, это кажется неестественным и вызывает студенческое сопротивление. Перевернутое обучение не только верит в способность студентов к самостоятельному обучению — оно опирается на эту способность и основывается на ней. Правда, для реализации модели перевернутого обучения вовсе не обязательно, чтобы студенты заранее оттачивали навык самостоятельного изучения материала.

Теперь подумаем о коренных преобразованиях и практически «сейсмических толчках», которые всколыхнули систему высшего образования и продолжают ее трансформировать и сейчас. Так, у высшего  образования еще до пандемии был намечен вектор развития, но многие из аспектов этого направления были разрушены обострившейся эпидемиологической обстановкой.

• Мы больше не можем считать, что у нас есть практически неограниченный доступ к аудиторным помещениям. Другими словами, мы привыкли воспринимать регулярные личные встречи в классе как нечто само собой разумеющееся; мы никогда не сможем сделать это снова, даже когда пандемия закончится.
• Более недопустимо считать, что привычная лекционная педагогика является приемлемой сегодня моделью обучения. Независимо от того, как вы сами в качестве преподавателя относитесь к чтению лекций, студенты теперь неохотно воспринимают говорящую голову и не считают такой формат разумной тратой своего времени и денег на обучение. Можно предположить, что такое отношение к привычному лекционному формату сохранится и выйдет за рамки онлайна. И тогда, как только мы вернемся к очной аудиторной форме занятий, за это придется заплатить определенную цену, меняя всю образовательную парадигму.
• Также нельзя предполагать, будто бы мы сможем и дальше оценивать знания студентов с помощью традиционного тестирования в любое удобное для нас время. Невозможность организовать физическое присутствие  всех студентов в одной аудитории вкупе с развитием технологий заставляет меня думать, что пандемия нанесла смертельный удар по всей концепции привычного офлайн-тестирования. Этот фактор  может быть лишь косвенно связан с перевернутым обучением, но и он важен.
• Наконец, все четыре педагогических допущения традиционного обучения теперь ушли в прошлое: мы больше не можем полагаться на недостаток информации, на то, что можем игнорировать технологические решения, что у наших студентов пустые головы или что они не могут чему-то научиться сами. Все эти допущения педагогики были полностью опровергнуты — или перевернуты — с марта прошлого года.

Одновременно с этим многие аспекты преподавания и обучения, почерпнутые из периода до пандемии, остались неизменными, и потребность в них стала даже более острой и очевидной. Например, сейчас — более ясно, чем когда-либо, — мы видим, что обучение требует установления связей между людьми и идеями. Сейчас решающее значение для обучения имеет взращиваемый образ мышления. Мы ясно видим, как умение учиться самостоятельно, самому выстраивать свой образовательный процесс становится важнее с каждым днем. И мы видим, что  сейчас на первом месте стоит именно умение направлять учащихся, регулировать и корректировать их самообучение — именно этого так не хватает в постпандемийном обучении.

Вот почему сейчас идеальное время для внедрения перевернутого обучения в сфере высшего образования. Эта модель больше соответствует изменившейся обстановке, чем традиционная.

Главное — не допустить ошибку: как только пандемия пойдет на спад и мы начнем возвращаться к привычной жизни с возможностью физически присутствовать в аудитории (как это будет во многих учебных заведениях уже этой осенью), худшее, что мы могли бы сделать, — это попытаться «вернуться к нормальной жизни».

Какой трагической ошибкой было бы выйти из этого ужасного исторического периода, упустив возможность избавиться от устаревших моделей обучения — более неэффективных — и создать что-то лучшее для наших студентов!..

В этот исторический момент мы можем трансформировать высшее образование, превратить его во что-то лучшее для всех участников образовательного процесса — и мы можем почтить те жертвы, которые нам пришлось принести во время пандемии, если решим изменить всю систему образования к лучшему. Применить перевернутое обучение — значит дать отличный старт таким преобразованиям.