Ученые степени и звания: сохранить или ликвидировать?

В системе подготовки аспирантов сохраняется немало проблемных вопросов: от этапа поступления до работы с выпускниками, защитившими диссертацию. Повлияет ли на нынешнее положение дел выход из Болонской системы и какие пути преодоления проблем российской аспирантуры предлагают эксперты?

 

Какой будет новая система образования при отказе от Болонской системы — пока неясно. Между тем, вопрос ее дальнейшего устройства касается не только бакалавриата и магистратуры, но и аспирантуры.

После присоединения нашей страны к Болонскому процессу унификации образовательных систем одно время, в середине нулевых, возникали вопросы о возможном переходе от двухступенчатой системы «кандидат наук — доктор наук» к одноступенчатой, по западному образцу. Напомним, что во многих европейских странах, в США и Канаде самая высокая академическая степень в системе высшего образования — это доктор философии, Ph.D, российским эквивалентом которого считается звание кандидата наук.

В условиях выхода из Болонской системы переход к этой модели уже не актуален. Тем более, что и без этого состояние российской аспирантуры в академической среде зачастую оценивается как кризисное. В чем основные проблемы системы подготовки аспирантов и какие предлагаются пути их решения — об этом наш материал.

Аспирантура: мировой опыт

В 2020 году доля защит кандидатских диссертаций в России достигла минимального значения — 8,9%. Это считается низким показателем результативности аспирантуры и свидетельствует о наличии системных проблем.

Для сравнения: количество ежегодно подготавливаемых докторов (Ph.D) в Европе за последние 10 лет выросло на 56%. Из них в среднем 60% закрепляются в академическом секторе. В Турции, Португалии и Польше 80% выпускников PhD-программ становятся учеными и преподавателями.

В США число специалистов, получивших докторскую степень, за 2000-е годы увеличилось на четверть, 46% докторантов получают должности в университетах.

Такие результаты во многом обусловлены активным участием в развитии PhD-программ со стороны государственных структур, профессиональных сообществ, университетов и экспертов, разносторонней деятельностью по привлечению лучших студентов со всего мира, а также ростом грантовой поддержки исследований докторантов.

В России нынешняя модель подготовки аспирантов была реформирована несколько лет назад и неоднократно подвергалась критике со стороны научно-педагогического сообщества.

Проблемные вопросы российской аспирантуры

Одним из наиболее острых дискуссионных вопросов остается статус диссертаций. Качество их подготовки и защиты все чаще ставится под сомнение, поскольку ученая степень стала восприниматься как желательный, но все же не первостепенный по важности результат обучения.

Выпускник аспирантуры после успешного освоения программы и прохождения государственной итоговой аттестации получает диплом с присвоением квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь». Этим и должно было определяться содержание образовательной подготовки, куда включены дисциплины и практики для развития компетенций как в исследовательской, так и в преподавательской деятельности.

На деле же установленный объем образовательной компоненты привел к перегруженности учебными дисциплинами и, как следствие, сокращению времени на проведение собственно научных исследований. Это демотивирует аспирантов завершать работу над диссертацией: из-за излишней образовательной нагрузки вместо полноценной исследовательской деятельности часть из них отсеивается в процессе обучения.

В круг проблемных вопросов текущей модели аспирантской подготовки также включены:

• слабая мотивация поступающих в аспирантуру, а потом и аспирантов к академической карьере, низкий уровень их базовой научной подготовки. «Внедрение новой модели, нацеленной не на ученую степень, а на получение диплома с квалификацией “Исследователь. Преподаватель-исследователь”, привело к ослаблению входного контроля при отборе кандидатов, поэтому в аспирантуру всё чаще попадают молодые люди, не обладающие базовыми навыками научной работы», — отмечается в статье «Проблемы и перспективы развития российской аспирантуры: взгляд региональных университетов»;
• вынужденная необходимость аспирантов совмещать учебу с работой, в том числе не связанной с научно-образовательной деятельностью, из-за недостаточной финансовой поддержки;
• снижение качества научного руководства;
• слабая поддержка со стороны администрации университета;
• неэффективное использование возможностей организаций с правом самостоятельного присуждения ученых степеней при аттестации аспирантов из других вузов;
• несовершенство системы итоговой аттестации аспирантов;
• сокращение числа диссертационных советов;
• низкая мобильность научных кадров и низкая конкурентоспособность академической сферы. 

Какие предлагаются пути преодоления этих проблем

Среди возможных решений обсуждаются следующие шаги:

• внедрение сетевых форм реализации аспирантских программ, которые бы позволили аспирантам проходить научные стажировки на базе организаций, где действуют диссертационные советы;
• участие членов диссертационных советов в экспертизе аспирантских выпускных работ;
создание схемы сопровождения выпускников аспирантуры на завершающем этапе подготовки диссертации и ее представления в диссертационной совет, оказание им организационной поддержки при доработке и на защите;
• усиление мотивации научных руководителей при доработке диссертаций и для продолжения работы с аспирантами в постаспирантский период, в том числе с помощью материальных мер стимулирования.